技能学科的大概念：以理解为导向的教学设计

作为一名教育探索者，他在深入研究《追求理解的教学设计》后发现，大概念在技能学科中的应用至关重要。它不仅连接了理论与实践，更指向了教学的核心目标——让学生真正掌握知识并灵活运用。

从简书平台上的热搜话题“《追求理解的教学设计》11：技能学科的基本问题也是指向大概念”出发，他开始思考如何将这一理念融入实际教学中。通过整合整本书阅读、语文实践活动以及核心素养的发展，他意识到，学习方式的转变是关键所在。无论是阅读与鉴赏，还是梳理与探究、表达与交流，这些基本的学习方式都应围绕一个明确的主题展开，从而形成连贯而有意义的学习路径。

一、大概念引领下的单元整体教学

小学语文单元整体教学强调“可见的学习”，即关注学生的学习过程和成果。他认为，这不仅是对传统教学模式的突破，更是对现代教育理念的深刻诠释。例如，在设计学习情境时，教师需要结合真实生活场景，让学生感受到知识的实际价值。同时，具体的学习任务和可见的学习成果能够激发学生的内在动力，促使他们在实践中不断深化对知识的理解。

此外，他还提到，大单元教学的设计并非简单的知识点堆砌，而是要通过主题化、项目化的活动，唤醒学生已有的经验，并引导他们进行主动探究。这种教学方式不仅有助于知识的横向联结，还能促进学生举一反三、融会贯通的能力发展。

二、跳出语文看语文

他进一步指出，有时候跳出语文看语文，可能会看到更多可能性。借助其他学科的视角审视语文课堂，可以提出更为创新的教学策略。例如，“少告诉，多发现”和“跟着学生走，帮着学生学”等理念，正是通过减少教师主导、增加学生自主性的方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

他还分享了一个案例：在一次单元教学设计中，他尝试将数学的“转化思想”引入语文课堂。通过这种方法，学生不仅能更好地理解文章结构，还能学会用不同的视角分析问题。这样的跨学科融合，不仅拓宽了学生的视野，也提升了他们的综合素养。

三、大概念与核心素养的关系

关于大概念与核心素养的关系，他认为两者密不可分。大概念就像大脑中的“主干道”，为学生提供了一种系统化的思维方式。而核心素养则包括正确价值观、必备品格和关键能力，它们共同构成了学生未来发展的基石。

为了实现这一目标，他建议教师在教学设计中做到以下几点：
- 明确学习目标，确保每一项活动都能服务于核心素养的培养。
- 设计有效的表现性任务，帮助学生展示自己的学习成果。
- 鼓励自主、合作、探究式学习，让学生在互动中深化理解。

四、未来的教学展望

最后，他总结道，基于大概念的教学设计是一种面向未来的教育模式。它不仅要求教师具备深厚的学科知识，还需要他们拥有开放的心态和创新的精神。只有这样，才能真正实现从“教书”到“育人”的转变，让每一个学生都能在学习中找到属于自己的方向。