从搭建到成长：孩子们的游戏与教师的思考

在简书平台上，一场关于幼儿教育的讨论正在热烈展开。作为一名幼儿园教师，他以第三人的视角记录了自己参与的一次游戏教学活动，这次活动不仅让他对幼儿教育有了更深刻的理解，也让他重新审视了自己的角色。

明确分工，让游戏更有条理

这位教师所在的班级最近进行了一次混龄自主游戏的尝试。班主任负责组织室内的游戏活动，而配教老师则专注于室外游戏的安排，保育老师则协助配教老师确保户外活动的安全和顺利进行。这样的分工使得整个活动更加有序，也让每个孩子都能在适合自己的环境中尽情玩耍。

在室内游戏中，孩子们被分成不同的小组，每组都有明确的任务和目标。例如，有的小组负责搭建一座城堡，有的小组则需要设计一条通往城堡的道路。这种分组方式不仅培养了孩子们的合作意识，还激发了他们的创造力和想象力。

细化材料投放，满足多样需求

为了让游戏更具吸引力，教师们精心准备了各种各样的游戏材料。这些材料既有传统的积木、拼图，也有新颖的纸砖、画布等。通过提供层次性、多样性和趣味性的材料，教师们希望能够满足不同年龄段孩子的兴趣需求。

在这个过程中，大班的孩子们表现得尤为出色。他们不仅能熟练地使用各种材料，还能主动提出自己的想法和建议。例如，在一次搭建活动中，一个孩子提议用废旧轮胎作为城堡的基础，这一创意得到了大家的一致认可，并最终成为现实。

尊重差异，支持个性化发展

在游戏中，教师们始终尊重孩子们之间的差异性。对于那些动手能力较弱的孩子，老师们会给予更多的指导和支持；而对于那些已经具备一定技能的孩子，则鼓励他们挑战更高难度的任务。

此外，教师们还注重观察孩子们在游戏中的表现，及时发现并解决可能出现的问题。例如，在一次建构游戏中，有几名孩子因为意见不合发生了争执。这时，老师并没有直接介入，而是引导他们通过沟通协商解决问题，最终达成了共识。

专家指导，提升教学质量

为了进一步提升游戏教学质量，学校还邀请了省幼师教授焦敏、学前教育中心主任柴武君等多位教育界专家前来指导。在专家们的帮助下，教师们对游戏化学习有了更深的认识，并学会了如何将游戏元素更好地融入日常教学中。

例如，尚俊杰教授提出的游戏化学习理念就给老师们带来了很大的启发。他认为，游戏化学习不仅仅是简单地在课堂上引入教育游戏，更重要的是将游戏的各类元素与学习、教学融合起来。这为教师们提供了新的思路和方向。

总结反思，促进自我成长

通过这次活动，这位教师深刻认识到，作为一名教育工作者，不仅要关注孩子们的成长，也要不断反思和提升自己的专业能力。只有这样，才能真正实现“以游戏为基本活动”的教育理念，让每个孩子都能在游戏中快乐成长。