读黄厚江《作文课的味道》：第4课的共生教学原点与拐点摘录

在简书平台上，有一本关于语文教育的经典之作——黄厚江老师的《作文课的味道》，其中第四课“共生教学的原点与拐点”引发了广泛关注。今天，我们跟随一位热爱教育的读者，以第三人的视角，一起走进这本书中的精彩内容。

这位读者提到，在阅读黄厚江老师的课程时，他深刻感受到了一种全新的教学理念：“读写共生”。这种理念强调的是读与写的融通和生长，二者彼此成全，让学生在学习中发现更美好的自己。正如湖南省首批国培专家冯辉梅副教授所言，“读写共生”是一种构建素养课堂的重要方法。

什么是共生教学？

共生教学的核心在于打破传统语文课堂中单一的教学模式，将阅读与写作紧密结合。它不是简单的“先读后写”，而是让两者相互渗透、相互促进。例如，在阅读古典小说时，学生可以采用传统批注法，边读边写下自己的感悟；而在现代文学作品的学习中，则可以通过模仿写作来加深对文本的理解。这样的方式不仅提升了学生的表达能力，也让他们更加深入地体会到语言的魅力。

从原点到拐点：教学理念的升华

黄厚江老师在书中指出，共生教学的原点在于尊重学生的主体性，鼓励他们主动参与学习过程。而所谓的“拐点”，则是指当学生真正理解并内化了这种理念后，他们的思维会发生质的变化，从而进入一个更高层次的学习状态。这一点，与傅国涌先生的观点不谋而合。傅国涌曾在其著作中提到，他的“与世界对话”课并非单纯的语文课或写作课，而是一门以母语为中心的人文课。通过这样的课程设计，学生能够学会用语言去思考、去表达，进而形成独立的人格。

案例分析：情境任务的设计

然而，在实际教学中，如何设计合理的情境任务却是一个难题。有些教师为了追求形式上的创新，往往会忽略文本本身的特性。比如，有人曾尝试将商业气息浓厚的情境引入山水田园诗的教学中，结果导致课堂氛围严重违和。对此，中国教育报曾发表评论，明确反对这种做法，认为情境任务的设计必须遵循文本个性与阅读规律。

那么，究竟该如何设计有效的情境任务呢？黄厚江老师给出了答案：关键在于找到文本与现实生活的连接点。例如，在教授《与苹果对话》这篇文章时，可以让学生结合自己的生活经验，谈谈他们对苹果这一普通事物的独特感受。这样一来，既保留了文本原有的美感，又激发了学生的想象力。

结语

总而言之，《作文课的味道》第4课为我们揭示了一种全新的教学理念——共生教学。它提醒我们，语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和人文素养。希望每一位教育工作者都能从中汲取灵感，为孩子们创造一个更加丰富多彩的学习环境。